site_opytex/content/pages/Enseignements.rst

53 lines
4.7 KiB
ReStructuredText
Raw Normal View History

2020-06-22 12:20:12 +00:00
Tout sur mes cours
2019-07-18 10:43:36 +00:00
##################
:date: 2016-01-23
:modified: 2016-01-24
:authors: Benjamin Bertrand
2020-06-22 12:20:12 +00:00
:summary: Résumé sur ma façon d'enseigner depuis le début ou presque.
2019-07-18 10:43:36 +00:00
Les années qui s'écoulent
=========================
2020-08-21 12:52:57 +00:00
Au lycée de Bellegarde.
- `2019/2020 </enseignements/2019-2020/>`_ (SNT, première ST, première STspésti2d, TES-L, Tsti2d)
Un an de TZR dans le Jura à chercher comment m'occuper.
- `2018/2019 </enseignements/2018-2019/>`_
Trois ans au collège de Kaweni 1 à Mayotte.
- `2017/2018 </enseignements/2017-2018/>`_ (3e, 3e passerelles, 6e)
- `2016/2017 </enseignements/2016-2017/>`_ (3e, 5e)
- `2015/2016 </enseignements/2015-2016/>`_ (3e, 5e, 5e passerelles)
2019-07-18 10:43:36 +00:00
Mes outils pour faire mes cours
===============================
2020-06-22 12:20:12 +00:00
- `Zoologie des workflows </pages/a-bas-le-bon-vieux-classe-eleve-classe.html>`_
2019-07-18 10:43:36 +00:00
Méthodes, pratiques et inspirations
===================================
En classe, jaime me souvenir de cette phrase *Plus le professeur travaille, moins lélève travaille*. Je crois que lélève doit, le plus possible, **faire** et pas seulement écouter. Ainsi, lélève est source de contenu pour faire avancer le cours. Il nattend pas passivement que la bonne parole du prof lui soit donnée.
Jai donc abandonné le cahier de cours au profit dun **cahier de bord**, où lavancée et les résultats trouvés par la classe sont inscrits. Les théorèmes ne pouvant plus être donnés, ils sont découverts par la classe et, quand cest possible, démontrés. En relisant ce cahier, lélève peut refaire le cheminement qui nous a permis de trouver un résultat. Il a donc à nouveau la possibilité de **comprendre** et plus seulement dapprendre.
Pour que cela soit possible, il me faut choisir avec attention chaque activité. Elle a besoin dêtre fractale ou riche. Cest à dire dotée de plusieurs niveaux de lecture. Chaque élève doit avoir la possibilité de faire quelque chose. Certains comprendront le sens profond de lactivité tandis que dautres pourront simplement revoir et solidifier des acquis. Lactivité elle-même apporte de la **différenciation**.
Comme exemple, je donnerais lactivité de découverte de `cosinus <./2017-2018/3e/Geometrie/Triangle_rectangle/>`_ . Elle permet de construire des triangles, de revoir la notion dangle, de manipuler le rapporteur, de spiraler sur la notion dagrandissement, de remobiliser les notions de proportionnalité, de définir le cosinus et enfin de ne pas enfermer ce cosinus dans une seule formule.
Ce genre dactivité, exigeante pour les élèves, peut difficilement se faire sur une heure complète. Cest pourquoi, mes heures de classe sont découpées en 2 ou 3 parties distinctes.
Une partie peut être dédiée à la découverte dune notion et la suivante à la consolidation dune notion dans un autre domaine. Ainsi les élèves ne restent pas toute lheure en situation déchec et ont, à chaque cours, lopportunité de montrer quils savent faire des choses. De plus, cette organisation étale davantage dans le temps lapprentissage dune notion pour la rendre plus pérenne.
Certains thèmes sont traités tout au long de lannée à raison dune heure par semaine. Cest le cas du calcul littéral et de la programmation avec Scratch. Au collège, nous avons désormais accès à la salle informatique une heure par semaine. Jen profite pour travailler régulièrement la programmation avec Scratch au travers de **projets** à réaliser en équipe. La progression sur lannée est spiralée. Lobjectif étant davoir fait le tour du programme aux vacances de Noël et ensuite, de revoir et dapprofondir les notions. Cette organisation me laisse le temps de tester plusieurs approches et de désamorcer les problèmes.
Lorganisation de la classe a aussi été transformée afin de tirer profit de plus de diversité. Les élèves sont amenés à travailler individuellement, en groupe et en plénière. À chaque mode dorganisation son support. Quand les élèves travaillent individuellement, ils utilisent leur **cahier de recherche**. En groupe, les traces collectives sont inscrites dans le **cahier de groupe**. Et enfin, les plénières aboutissent généralement à une trace écrite dans le **cahier de bord**. Les cahiers de groupe sont ramassés à chaque fin dheure pour que je puisse préparer la plénière de mise en commun et utiliser les productions délèves.
Ma pratique et mes cours sont très largement inspirés du livre Les maths ensemble et pour chacun. Je minspire aussi de ce que font `Christian den Hartigh <https://pedagogieagile.com/>`_ , `Dan Meyer <http://mrmeyer.com/>`_ ou encore `Arnaud Durand et Julien Durand <http://mathix.org/>`_.